Questão: 2701759

     Ano: 2019

Banca: CPCON

Órgão: Prefeitura de Nova Floresta - PB

Prova:    CPCON - 2019 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Língua Inglesa |

TEXT I The teaching of English as a foreign language in the context of Brazilian regular schools: a retrospective and prospective view of policies and practices. (Ricardo Luiz Teixeira de Almeida). (…) A brief overview of the recent history of ELT in Brazilian regular schools During the 1970s, the so-called audiolingual method, based on behaviorist and structuralist assumptions, was still considered the only scientific way of teaching a foreign language. Its emphasis on the oral skills and on the exhaustive repetition of structural exercises seemed to work well in the contexts of private language institutes. Those contexts were characterized by the gathering of small numbers of highly motivated students per class, a weekly time-table superior in the number of hours to the one adopted in regular schools, and plenty of audiovisual resources. Questionable in itself, both because of its results ( which in time were revealed to be less efficient than believed, especially in terms of fluency ) and its theoretical assumptions, the method ended up being adopted by regular schools due to its positive reputation at the time. The failure of the methodology in this context would soon become evident, generating extreme frustration both amongst teachers and students. From the 1980s on, with the spread of ideas connected to the so-called communicative approach and the growth of English for Specific Purposes (ESP), the community of researchers and teachers interested in the context of regular schools started reviewing the assumptions and logic of English Language Teaching (ELT). Recognizing that each and every school discipline needs to justify its presence in the curriculum socially and educationally, this movement identified the skill of reading as the most relevant one for the students attending the majority of Brazilian regular schools. This understanding was achieved by considering not only the possibility of real use outside school, but also the role this approach could play in the achievement of other educational goals, such as the improvement of student's reading abilities in Portuguese as a mother tongue (MOITA LOPES, 1996)*. This movement reached its climax with the publication of the Brazilian National Curricular Parameters (PCN) for the teaching of foreign languages at basic education level by the end of the 1990s. The document recommended the focus on the teaching of reading within a view of language as discourse. However, it did not close the door on the teaching of any other skill, as long as the context made it possible and relevant. It is important at this point to clarify a few things about the emergence of this educational policy. First of all, it was not formulated apart from the community of teachers and researchers and then imposed upon them. On the contrary, great names in Brazilian Applied Linguistics, such as Luiz Paulo da Moita Lopes and Maria Antonieta Celani among others, were involved in the formulation of the Parameters. Even more important than that, a lot of teachers, individually or collectively, with or without supervision, were already trying the focus on reading as an alternative to the failure of previous practices before the Parameters were elaborated. Two well-known examples are those from Rio de Janeiro and São Paulo during the late 1980s and early 1990s. In São Paulo, The Catholic University (PUCSP) became a national center for foreign language teacher education, through the development of a Brazilian ESP project focusing on reading (CELANI, 2005)**. In Rio de Janeiro, a discussion conducted by the city educational authorities and the teachers in public schools (concerning the contents and methodology of each school discipline), during the administrations of Saturnino Braga and Marcelo Alencar, led to the proposition that the focus on reading for foreign language teaching reflected the will of most teachers who participated in the discussion. Another important characteristic of the Parameters that should not be overlooked is their emphasis on teacher's autonomy. This emphasis can be seen clearly in the fact that no content or method is imposed upon the teachers. What one can find are suggestions and relevant information for teachers to make their own decisions, taking into consideration the context within which they work. In other words, the Parameters do not force any teacher to limit their focus on the teaching of reading, if they believe they can go further than that. In spite of all these positive points, since their publication, it is possible to identify a strong resistance to the focus on reading on the part of many teachers. The reasons for this resistance will be discussed in the following sections of this paper. […] (p.333-334) *MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de Lingüística Aplicada : a natureza social e educacional dos processos de ensino / aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996. **CELANI, M. A. Introduction. In: CELANI, M. A. et al. ESP in Brazil : 25 years of evolution and reflection. Campinas-SP: Mercado de Letras, São Paulo: Educ, 2005. p. 13-26. (Adapted from: Revista Brasileira de Linguística Aplicada . vol.12. nº.2. Belo Horizonte. Apr./June 2012, p. 331-348. Available at: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-63982012000200006 Accessed on April 15 th , 2019) Answer questions 26 to 29 according to TEXT I. “ In spite of all these positive points, since their publication, it is possible to identify a strong resistance to the focus on reading on the part of many teachers.” The expression in spite of can be substituted by

2701759 A

Comentários

A resposta correta é a alternativa A – “regardless of”.

Vamos analisar o contexto com mais atenção. A locução “in spite of” é empregada para indicar uma ideia de contraste ou oposição, funcionando de maneira semelhante à expressão “apesar de” na língua portuguesa. Assim, ao buscar uma substituição para “in spite of”, é fundamental que a nova expressão mantenha essa noção de oposição.

A locução “regardless of” também carrega o sentido de que algo acontece sem levar em conta certas condições, o que a torna uma opção válida para substituir “in spite of”. Ambas expressões comunicam que determinada ação ou situação ocorre mesmo diante de elementos que poderiam dificultá-la ou impedi-la.

Questão: 2687860

     Ano: 2020

Banca: Itame

Órgão: Prefeitura de Santa Bárbara de Goiás - GO

Prova:    Itame - 2020 - Prefeitura de Santa Bárbara de Goiás - GO - Assistente Administrativo |

Marque a alternativa que apresenta uma oração subordinada substantiva apositiva.

2687860 B

Comentários

A oração subordinada substantiva apositiva tem como função complementar o significado de um substantivo ou pronome presente na oração principal, oferecendo uma explicação ou detalhamento desse termo.

Frequentemente, esse tipo de oração aparece introduzido por dois-pontos (:) ou separado por vírgula.

Sua função sintática não se relaciona diretamente ao verbo principal da oração, mas sim a um dos termos que a compõem.

B) Eu lhe disse apenas isto: não me aborreça com comentários falsos.

A oração “não me aborreça com comentários falsos” esclarece o pronome demonstrativo “isto”, exercendo, portanto, a função de aposto.

Questão: 2675285

     Ano: 2022

Banca: FUNDATEC

Órgão: Prefeitura de Itapetim - PE

Prova:    Provas: FUNDATEC - 2022 - Prefeitura de Itapetim - PE - Técnico de Enfermagem | FUNDATEC - 2022 - Prefeitura de Itapetim - PE - Técnico de Enfermagem Plantonista |

Sabendo que o universo da variável x é o conjunto U={-3, -1, 1, 3}, podemos dizer que o conjunto verdade da sentença aberta ( ):2 + 1 < 0 é igual a:

2675285 B

Comentários

Vamos substituir os valores do conjunto conjunto U={-3, -1, 1, 3} no lugar de x da inequação,

P(X):2X+ 1 < 0 Para x = -3: 2 * (-3) + 1 = -6 + 1 = -5 (que é < 0). Então, -3 satisfaz a desigualdade. Para x = -1: 2 * (-1) + 1 = -2 + 1 = -1 (que é < 0). Então, -1 também satisfaz a desigualdade. Para x = 1: 2 * 1 + 1 = 2 + 1 = 3 (que não é < 0). Então, 1 não satisfaz a desigualdade. Para x = 3: 2 * 3 + 1 = 6 + 1 = 7 (que não é < 0). Então, 3 não satisfaz a desigualdade. Portanto, o conjunto verdade é {-3, -1}.

Questão: 2609778

     Ano: 2024

Banca: FGV

Órgão: CVM

Prova:    

Em relação à natureza jurídica da Comissão de Valores Mobiliários (CVM) e sua criação por lei, é correto afirmar que se trata de:

2609778 A

Comentários

A questão aborda principalmente a caracterização jurídica da Comissão de Valores Mobiliários (CVM). É fundamental reconhecer que a CVM é classificada como uma autarquia sob regime especial, o que lhe confere, embora integre a Administração Pública, grau elevado de independência frente à administração direta, principalmente no que diz respeito às suas atividades e processos decisórios.

A CVM foi instituída pela Lei nº 6.385/1976, que estabelece sua organização e competências no âmbito do mercado de valores mobiliários, reforçando sua autonomia administrativa. Tal autonomia manifesta-se na inexistência de subordinação hierárquica e na previsão de estabilidade e mandato fixo para os membros da diretoria, o que assegura uma atuação técnica, isenta de pressões externas.

Questão: 2574887

     Ano: 2024

Banca: FACET Concursos

Órgão: Prefeitura de Caraúbas - PB

Prova:    FACET Concursos - 2024 - Prefeitura de Caraúbas - PB - Professor de Informática |

Durante uma aula sobre editores de planilhas, o professor explica como usar o Microsoft Excel e o LibreOffice Calc para análises de dados complexas. Ele utiliza o livro "Excel 2019 Bible" de Michael Alexander para ensinar como aplicar a função PROCV (VLOOKUP). Ele apresenta um cenário em que os alunos devem combinar dados de duas tabelas diferentes. Qual é a sintaxe correta para usar a função PROCV no Excel?

2574887 A

Comentários

A sintaxe correta desta função é:
=PROCV(valor_procurado; intervalo; número_índice_coluna; [procurar_intervalo]) valor_procurado: Corresponde ao dado que se deseja localizar na primeira coluna do intervalo especificado.
intervalo: Trata-se da região da tabela onde será feita a busca. É necessário que essa área contenha tanto a coluna onde o valor será localizado quanto a coluna da qual o valor será extraído.
número_índice_coluna: Refere-se à posição numérica da coluna dentro do intervalo que contém o valor que se pretende retornar. Considera-se a primeira coluna do intervalo como sendo a de número 1.
[procurar_intervalo]: Esse parâmetro é facultativo. “Se for verdadeiro ou omitido, a função buscará uma correspondência aproximada. Se for falso, buscará uma correspondência exata.”